Méthode ABL
Nous avons toujours été convaincus que l'école ne doit pas être « une machine à apprendre » mais un lieu de vie et de découverte où on cultive le désir naturel d'apprendre de l'enfant. Sa curiosité stimulée, l'enfant apprend par lui-même, pour le plaisir, en se responsabilisant. Nous avons fait de multiples recherches sur différents systèmes de pédagogie alternative comme Freynet, Montessori, Steiner Waldorf ... et les diverses tendances de l'Ecole Nouvelle, jusqu'à découvrir que le Gouvernement Indien a commencé à révolutionner le système éducatif en mettant en place la méthode ABL, déjà très présente au Tamil Nadu, inspirée par la philosophie de Krishnamurti.
Nous espérons pouvoir ainsi faire de ces enfants des adultes responsables et conscients de participer à la construction d'un monde juste et solidaire. Les futurs citoyens, à l'esprit critique, capables de lutter contre toute forme d'asservissement, aptes à assumer des responsabilités, capables d'innover et de construire leur avenir.
L'enseignant accompagne l'enfant dans ses choix, le guide dans son apprentissage sans l'intimider, le pousser, le cataloguer, voire le punir et au final le décourager. La méthode ABL repose sur plusieurs concepts :
Certainement le coup de génie de la méthode. Chaque enfant reçoit une carte par matière correspondant à son niveau, chaque niveau étant représenté par une couleur. Cette carte ressemble à un jeu de l'oie, chaque case représentant une partie du programme. Il ne peut passer à la suivante que quand la première est bien acquise. Chacun avance ainsi à son rythme, parfois plus lentement, parfois plus rapidement, sans connaître le stress du « rattrapage » lié à l'absentéisme, très fréquent en Inde. Certains finiront un niveau en 8 mois, d'autres en 15, peu importe le passage à vide éventuel.
Elle fait partie du système. Quand l'enfant a achevé une séquence, il se procure une carte de contrôle qui lui permet de s'assurer que les informations ont bien été acquises. ; si c'est satisfaisant, il reçoit les encouragements de ses camarades et du professeur et il passe à la séquence suivante. On évite ainsi la frustration du classement, le stress de l'examen (bisannuel dans toutes les écoles Indiennes conventionnelles), l'angoisse de l'échec. Il n'y a pas d'enfant « meilleur » ou « moins bon ».
Il est également mis à mal par le regroupement vertical: dans chaque classe d'environ 25 élèves, on peut trouver 4 niveaux. Ce système présente plusieurs avantages : il recrée un modèle familial ou l'aîné aide le plus jeune. Il encourage la coopération entre les enfants plutôt que la compétition. Il permet aux plus grands de consolider leurs acquis, de se responsabiliser et de développer leur esprit de solidarité.
Pas de tableau noir a l'usage exclusif du maître, ou de l'élève appelé, pas d'estrade, pas de bureau du maître, pas de silence imposé: l'enseignant est parmi les élèves, au milieu d'eux. Toute séquence d'apprentissage passe par plusieurs étapes, correspondant à plusieurs tables: une table de découverte, une d'apprentissage, où le maître est très présent, une d'acquisition, une de questionnements et d'échanges entre enfants et pour finir, une table d'évaluation.
Chaque leçon est donc revue plusieurs fois, dans des contextes différents. L'enfant se déplace d'une table à l'autre, au rythme qui lui convient. A chaque table, on peut trouver des enfants d'ages et de niveaux différents. Les 4 murs de la salles sont peints en noir sur une hauteur de 1 mètre et chaque enfant a sa zone individuelle de tableau noir.
Un système de cartes avec des codes couleurs et des logos faciles à identifier sont à la disposition des enfants, bien organisées sur des étagères. Les enfants achèvent une carte d'apprentissage puis vont chercher la suivante; ils vérifient eux mêmes que les cartes sont bien en ordre pour leurs camarades.
Tout est fait ici pour amener l'enfant à la responsabilité, à l'autonomie tout en lui donnant les bases nécessaires.
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